有关初中化学的小实验
“可乐”变“雪碧”，白纸上面变黑字，魔棒点灯，魔棍下的猴变蛇，奇怪的节目单，当我们上课时给学生提到这些时，学生有什么样的反应？是好奇的问，还是自己开始思考原理？化学其实是一门以实验为基础自然科学，通过实验可以观察到大量生动，有趣的化学反应现象，加深对所学知识的记忆和理解. 借助实验可以训练学生的科学思维方法，培养学生的思维能力，创新能力等。
以前的实验教学，基本过程大多是教师按实验要求准备好实验需要的仪器和试剂，学生课前进行必要的预习，上课时，教师将实验目的，原理，步骤等详细地写在黑板上，先由教师讲解实验过程及注意事项，这种死板的教学模式，导致学生们理解的不透彻，在题型中不能做到举一返三，熟练针对题型变式分析。新的中考形势灵活度很高，考察实验原理变式越来越明显，分值占比逐渐变大，而且对高中化学学习打底很重要。那么我们怎么展开教学呢？
一、学生的求知需求为主线
我们常常在说创新，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话的教学。在这样的教学过程中，我们要贯穿两条线索：学生的学(感受、质 疑、钻研、讨论、联想等)和教师的教(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等)。通过对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织着从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色。帮助学生去发现和管理知识，引导他们，而不是塑造他们。从而提高课堂教学效率的教学。
二、重点考点和拓展脉络梳理
首先讲解基础知识，之后引导学生自己发现原理，理解教材，同时鼓励学生敢于揭示教材内在的矛盾。学生知识和能力发展的矛盾，从面达到发现矛盾和解决矛盾的教学，改善学生的学习方式。要注意课堂教学紧扣主线，教学内容落到实处，把学生的思维导向重点，使课堂训练到位，有相当的密度、广度和深度。同时注重各知识点的内在联系，环环相连，使整个教学过程严谨细致，层次分明，条理清晰，剖析透彻。
三、抽象具体化
有的化学概念很抽象，学生很难理解，这时就需要教师采用创新教学，使概念具体化。如分子的定义，让学生拿出一张废纸，尽力将它撕碎，只到不能再撕为止。那么 “当纸被撕得足够小时，我们还能看见吗？”。引导学生回答 “不能”从而得出分子是种肉眼看不见的微观粒子。可以继续追问 “那么把这些足够小的碎片按原来的次序拼在一起，它还能构成纸吗”，引导学生说 “能的”得出分子是构成物质的一种微粒。再进一步设问：“如果我把这张纸烧掉，纸变成什么了，构成纸的分子变了吗，为什么纸灰与纸的化学性质不同，反过来，如果分子不同它们所构成的物质化学性质会相同吗？ “像这样通过层层铺垫、诱导，学生便很容易地理解分子是保持物质化学性质的最小微粒。
四、课堂实例
二氧化碳这个小东西，性质多，实验多，那么在进行《二氧化碳的制法》一课的教学时，可以引导学生”掌握实验室制取二氧化碳的化学反应原理、验满和收集方法“为目标，来设计课堂教学。
第一步，制取二氧化碳原料的选择。该内容的教学通常是用锥形瓶或试管分别来做演示实验，这种方法相互对比不明显，那怎么做好呢？找两组对比实验，一组是先用三只培养皿，分别加入碳酸钠、碳酸钙和硫酸钙，然后各倒入适量的稀盐酸，另一组是取两只培养皿先放入适量的碳酸钙，在分别加入稀盐酸和浓盐酸。让学生经过观察、讨论后进行总结。由于实验现象对比明显，学生很自然地明白了为什么选择碳酸钙和稀盐酸的原因。
第二步，制取二氧化碳的装置及适用范围。如果只让学生掌握简单装置而不进行对比则教学深度不够。引导学生可以在不断设问的同时，演示直接用锥形瓶、单孔塞、玻璃导管组成的简单装置制取二氧化碳；然后把单孔塞换成双孔塞，添加长颈漏斗，并分析长颈漏斗，插入位置的正确与错误，从而组成可以加酸液的简单装置；再在长颈漏斗下端，增添有孔塑料隔片及弹簧夹，并演示弹簧夹夹住，松开橡皮管时的变化情况而组成简易气体发生器。按照学生的观察及思维顺序，引导学生顺利完成了简单装置、简易气体发生器的设计，从而掌握使用原理。之后结束了吗，还没有，还要提供几套装置让学生对比每套装置的优劣，最后总结出实验室制取二氧化碳装置的适用范围。通过由简到繁的顺序，开拓了学生的思维，培养了学生的能力，让学生体会和感受到了发现和解决问题的成就感。
第三步，二氧化碳的验满和收集。采用对比和讨论的方法，列出两种检验方法，一种火柴伸入集气瓶内，一种火柴平放在集气瓶口让学生对比并得出正确的方法。收集方法，让学生根据二氧化碳的性质在讨论的基础上归纳总结，并弄清其原因。
兴趣是最好的老师，兴趣是一份沉甸甸的责任，兴趣也是责任压出来的。兴趣需要坚持，需要学精，只有精一些，才会从中享受人生的乐趣。单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，逐步的关注学生”全人“的发展，改善学生的学习方式，做课程的创新者，调研者，以热情和认真的态度讲行教学，需要我们共同精进。
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