教学一般理论与SAT语法课堂实践
以下是北京新东方北美项目部韩老师与大家分享的“教学一般理论与SAT语法课堂实践”。
1.
埃博里中心，即Eberly-Center，是卡内基梅隆大学的一个类似于新教师培训基地。在学校毕业的博士们，有相当一部分都还是希望去高校拿取教职职位的。但是光研究做得好是不够的，你还得会讲课。所以学校成立了该中心，一方面让在读的博士生通过参加教学研讨会来提升自己的教学经验，发展自己的教学理念；另一方面也算是一个官方认证，毕竟在简历上写上一句我参加了我们学校埃博里中心的未来教师培养计划，即Future Faculty Program（FFP），并且获得了认证，总会让人感觉不明觉厉。学习中，有一条理念我非常的赞同，就是研究驱动。无论在讲解任何一个教学设计时，都会以最新的、前沿的学术研究作为基础。比如这周我参加的如何在教学中设计主动学习，即active-learning，讲师一般由这个中心的准博士担任。他们都会从研究谈起。毕竟在大学，从研究谈起总是讨好的，让听众感觉心服口服。
2.
今天参加的这次课程是我要获得FFP认证的第四课，主题为Engaging Students in Active Learning。Active-learning，说得再直白一些就是让学生积极主动地参与学习中来，并不是一个新概念。但在亚洲教育的传统中，active-earning似乎没有得到有效地发挥。尤其在课外辅导班，无论家长花钱还是学生听课，都认为每一分钱每一份时间都是在买老师的知识。这也让培训机构的老师设计active-learning时更加谨慎小心，稍有不慎就会被扣上浪费学生时间的骂名。
Sophie是这次课程的讲师，也是我在FFP的导师。她从一个卡片小实验开始。在屏幕上出现了两列单词，左边一列单词是完整的，右边一列有些字母省去，要求我们填入相应的字母组词。组好后把左右两列单词都抄在卡片上。有一个单词是DAN_ _，我左思右想都不知道哪个单词可以以DAN再加上两个字母构成。之后讲师就让我们把卡片放在一旁，开始了今天的讨论，并告诉我们一会儿我们会回到卡片。我内心是有一些感觉小失落的，毕竟辛辛苦苦抄写了这么多单词，最后你告诉我一会儿才揭晓答案，总让人感觉不爽。没想到，时间是这个活动最重要的环节。
30分钟后，当我们已经全然忘记卡片的时候，讲师突然让我们把卡片重新拿出来但是不要看卡片上写了什么，而是翻过来使劲回忆刚才卡片上的单词。这时我突然意识到讲师想证明什么，对，这就是active-learning。我仔细回忆左侧的单词，只记得TABLE一个单词，但是右侧由我参与组成的单词，我能写出三个，尤其是那个DAN_ _更是第一个想到，因为他在我的大脑中留下了太深的痕迹。Sophie统计了一下，几乎参加这次培训的80多人都记住了更多自己参与度高的单词。这就是active-learning的意义，你只有参与其中，才能留下记忆的痕迹。
3.
在教育研究领域，让学生积极主动地学习有很多丰硕的成果。比如Gruber和Weitman在1962年的研究发现，让学生进行讨论小组不仅能够提升学生期末考试的成绩，而且会在课堂上带着好奇积极地发问，所谓superior-in-curiosity。
2009年，Smith等人的一项研究也非常有趣。他们首先让同学们回答一个问题，正确率标记为Q1，然后让同学进行小组讨论再回答一遍，正确率标记为Q1ad。之后再回答一个与Q1相似的问题，标记为Q2。实验结果表明，经过讨论后，同学们的正确率都有所上升，而且在之后遇到一个相似的问题时即使没有经过讨论，正确率也会提高。这充分体现出了学生讨论的价值。
4.
今年暑假，我在几乎所有的SAT语法班课上都进行了学生领导小组的活动。有以下几种形式，收获了比较不错的课堂氛围和学习效果。
第一种：全班对抗。我一般会选择2017年12月北美考试或2019年6月北美老师作为全班对抗的题目，因为这两套题目难度不低，而且很多题目会让学生陷入分歧，学生需要在不断的沟通中达成正确答案。具体操作步骤为-教师先回避20分钟，学生作为一个整体自行讨论某一套SAT题目的所有答案。在这个过程中，将涌现出全班的学生领导者，这个学生往往会成为之后课堂上的活跃分子。之后，学生将讨论结果呈现给教师。这时，教师讲答案投影到屏幕进行现场批改，如刮彩票一般的刺激。最后，如果全班商议出满分答案，则给予奖励，否则没有。
我第一次使用全班对抗赛，是在美本外地直通车项目的一个6人的牛人特训班级（封闭住宿）。全班同学入班的时候基本语法都错20多个，在经过半个多月学习后，错误率降到了10个左右。孩子们开始产生了困惑，认为自己止步不前。我突然想到了中国人的老智慧：三个臭皮匠，赛过诸葛亮。于是我跟他们说这次的家庭作业是一整套题目，你们如果能够集体商量出一套满分答案，我就请你们吃火锅。但是必须助教在场监督，而且不允许上网搜索答案。要知道，他们都是错误在10多个的孩子，阅读能力、语法能力远无法达到满分。我本觉得他们能够控制在错5个以内就已经很值得鼓励了。但是，令人吃惊的是，他们竟然商量出了一套390分的答案。他们自己也不敢相信自己可以做得这么好。这套题目讲解地非常轻松，因为他们在争吵中已经基本解决了所有问题，而且对这个商量错的题目也听得格外认真。
第二种：分组对抗。今年暑假，在班级里我将小组讨论进行了升级。分为男女组对抗和随机小组对抗。不同的组集体商议答案，最高分的小组将获得奖励，也收到了不错的效果。孩子们不仅缓解了课堂的疲惫感，而且相互更为了解，促进了同伴之间的友谊。更重要的是，对于难题他们有更深的思考。在说服与被说服中，自我消解了相当多的问题。
我们的规则是-男女生对抗赛，哪个组错的少，哪个组一人一个哈根达斯。但需要提醒大家的是，分组是一定要照顾到学生程度差异，组内程度差异不要太大，否则会对组内优秀成员形成依赖。其实，任何一个活动都是小社会，成年人的世界不也如此：你只会和你差不多的人吵架，比你高一头的人，你默默地低下了高贵的头颅。而我，就是要让他们吵起来，才能见到真知。
5.
开学时第一节课教学方法论的课，教授给我们展示了这样一段话：
Tell me and I forget.
Teach me and I remember.
Involve me and I learn.
以此作结。
参考文献
Gruber， H. E.， and Weitman， M. (1962， April). Self-directed study： Experiments in higher education. Report No. 19. Boulder， CO： University of Colorado， Behavior Research Laboratory.
Smith， M. K.， Wood， W. B.， Adams， W. K.， Wieman， C.， Knight， J. K.， Guild， N.， & Su， T. T. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science， 323(5910)， 122-124.